 |
|
|
 |
 |
 |
 |
 |
Характеристика совладающего поведения обучающихся средней школы с разным уровнем стрессоустойчивостиДимидов В.О., Ситникова А.Д. (Санкт-Петербург, Россия)
Аннотация. Для изучения особенностей совладающего поведения учащихся средней школы и взаимосвязи структуры такого поведения с уровнем стрессоустойчивости было обследовано 47 обучающихся 14-15 лет: 12 представителей с уровнем чуть ниже среднего и средним, 14 пред-ставителей с уровнем чуть выше среднего и 21 представитель с уровнем выше среднего и высоким. Эмпирически получены данные с применением следующих диагностических методик: «Тест на определение стрессо-устойчивости личности» (Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова), «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций (SACS)» (С. Хобфолл, адаптация: Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова), опросник «Способы совладающего поведения» (Р. Лазарус и С. Фолкман), методика «Индикатор копинг-стратегий» (Д. Амирхан, адаптация: Н. А. Сирота и В. М. Ялтонский). Обработка результатов проводилась математико-статистическими методами (t-критерий Стьюдента и критерий корреляций Пирсона). Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS. Результаты: гипотеза исследования о существовании взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями у учащихся средней школы при интерпретации полученных показателей подтверди-лась. Были выявлены различия между группами с разным уровнем стрессоустойчивости: стрессоустойчивость средняя и ниже средней — в одной сравнительной группе и стрессоустойчивость сильно выше среднего и высокая — во второй группе. Для первой группы испытуемых характерно чаще использовать копинг-стратегии, представляющие собой асоциальные действия, избегание, и уход от проблем. Обучающиеся из второй группы склонны к использованию рациональных копинг-стратегий: обдуманное, активное разрешение стрессовой ситуации, осторожные действия и планирование решения проблемы. С помощью корреляци-онного анализа было установлено наличие устойчивой взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями. Ключевые слова: стрессоустойчивость, совладающее поведение, копинг-стратегии, агрессивное поведение
Ссылка для цитирования размещена в конце публикации.
Введение Копинг-стратегии или копинг-поведение (совладающее поведение) — система целенаправленного поведения по сознательному овладению ситуацией для уменьше-ния вредного влияния стресса, которую человек вырабатывает для совладания со стрессовыми ситуациями на протяжении своей жизни [1]. Значение совладающего поведения состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям среды, позволить ему ослабить или смягчить ее воздействие, избежать или привыкнуть к ней [2; 3]. Совладающее поведение направлено на уменьшение или устранение воздействий стресса на личность посредством выбора копинг-стратегий и на основе личных ресурсов [4; 5]. Главная задача копинг-поведения состоит в обеспечении и поддержании благополучия человека, его физического и психического здоровья. Издано значительное количество отечественных работ, в которых копинг-стратегии рассматриваются как действия, повышающие стрессо-устойчивость, в рамках помощи и самопомощи личности, испытывающей трудность в экстремальных и напряженных условиях [6; 7; 8]. Проблема развития стрессоустойчивости и ее роль для современных школьников является объектом обсуждения многих авторов публикаций последних лет. Стрессо-устойчивость — основа личностного и профессионального самоопределения, успеш-ного социального взаимодействия обучающегося, характеризующаяся эмоциональной стабильностью, низким уровнем тревожности и высокой саморегуляцией [9; 10]. Под стрессоустойчивостью понимается совокупность индивидуальных психологических свойств, являющихся психологическими механизмами коррекции стрессовых состояний [11]. В. А. Федорчук и В. С. Клемес отмечают, что высокая стрессоустойчивость обеспечивает обучающемуся достаточный уровень прочности и сопротивляемости трудностям [12]. Соответственно, он сможет более реально оценивать свои возможности и ставить перед собой цели, которые будут соответствовать его уровню притязаний [13]. Т. М. Юнкина, Е. М. Кравцова подчеркивают, что современное, стремительно развивающееся общество особенно нуждается в активной, социально и профессионально мобильной молодежи, обладающей, помимо стрессоустойчивости, способностью к самоуправлению и психологической жизнестойкостью. Стрессо-устойчивость во многом обеспечивает социально-психологическую адаптацию обучающихся [14]. Высокая стрессоустойчивость школьника позволяет ему [12]:
Учебная деятельность предполагает немало стрессовых ситуаций, которые приводят к выработке предпочитаемых способов совладания со стрессом [15; 16; 17]. Достигая баланса между требованиями среды и внутренными потребностями, личность формирует только ей свойственные сочетания копинг-механизмов, в основе которых лежат психологические свойства личности [18]. Стратегии совладания с различными стрессовыми ситуациями обозначают термином «копинг». Копинги были определены как когнитивные и поведенческие способы преодоления стресса. Данное понятие предложено Р. Лазарусом и С. Фолкман и первоначально использовалось в рамках транзактной модели стресса. Копинг-стратегии выступают важным фактором для восстановления психологического благополучия человека, поэтому их исследование представляет особый интерес для психологической науки и практики [19]. Проблема изучения копинг-поведения личности в школьном возрасте чрезвычайно важна и актуальна. В современных условиях организм молодого поколения подвержен большому влиянию различных неблагоприятных факторов, в том числе стрессу [20; 21]. О том, что для совладания со стрессовыми ситуациями человек на протяжении своей жизни вырабатывает так называемое копинг-поведение, или копинг-стратегии, то есть систему целенаправленного поведения по сознательному овладению ситуацией для уменьшения вредного влияния стресса, говорили многие психологи (Р. Лазарус, С. Фолкман и др.) [22]. Практика показывает, что обучающиеся прибегают к различным моделям совладающего поведения, которые в большинстве своем носят деструктивный характер [23]. Материалы и методы Целью исследования стало изучение особенностей совладающего поведения учащихся средней школы и взаимосвязи структуры такого поведения с уровнем стрессоустойчивости. Гипотеза исследования говорит о существовании взаимосвязи между уровнем стрессоустойчивости и отдельными копинг-стратегиями у учащихся средней школы. Методики исследования. В исследовании использовались следующие методики:
Авторами были разработаны нормы оценки стрессоустойчивости для данного теста (табл. 1). Таблица 1 Нормы оценки стрессоустойчивости 
Испытуемым, имеющим «низкий» и «очень низкий» уровень стрессоустой-чивости, дается рекомендация кардинально менять свой образ жизни.
В 1994 г. С. Хобфолл предложил многоосевую модель "поведения преодоле-ния" и шкалу SACS, построенную на ее основе. В отличие от предыдущих моделей, преодолевающее поведение рассматривается как стратегии (тенден-ции) поведения, а не как отдельные типы поведения [26]. Стоит отметить, что в данном исследовании производилась оценка только первого уровня стратегий совладания, то есть самих моделей преодолевающего поведения. Опросник содержит девять шкал, которые соответствуют таким моделям как: ассеpтивные действия; вступление в социальный контакт; поиск социальной поддержки; осторожные действия; импульсивные действия; избегание; непрямые действия; асоциальные действия; агрессивные действия.
Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкман в 1988 году, адаптирована Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой в 2004 году. Данный опросник содержит 50 утверждений и делится на 8 шкал: конфронтация; дистанцирование; самоконтроль; поиск социальной поддержки; принятие ответственности; бегство-избегание; планирование решения проблемы; положительная переоценка.
Д. Амирхан на основе факторного анализа разнообразных копинг-ответов на стресс разработал «Индикатор копинг-стратегий». Он выделил 3 группы копинг-стратегий: разрешения проблем, поиска социальной поддержки и избегания [29]. «Индикатор копинг-стратегий» можно считать одним из наиболее удачных инструментов исследования базисных стратегий поведения человека. Идея этого опросника заключается в том, что все поведенческие стратегии, которые формируются у человека в процессе жизни, можно подразделить на три большие группы:
В анализе результатов данной методики следует обращать пристальное внимание на результаты по последней шкале, так как именно стратегии избегания являются одной из ведущих стратегий при дезадаптивном (псевдосовладающем) поведении. Характеристика выборки. Выборку исследования составили 47 учащихся общеобразовательной школы. Респонденты были распределены на группы с помощью методики «Тест на определение стрессоустойчивости личности» Н. В. Киршевой и Н.В. Рябчиковой [24, с. 68]. После обработки и перевода сырых баллов в станайны были сформированы три группы относительно уровня проявления стрессоустой-чивости: • 12 обучающихся (4-5 станайнов — уровень чуть ниже среднего и средний); • 14 обучающихся (6 станайнов — уровень чуть выше среднего); • 21 обучающийся (7-8 станайнов — уровень выше среднего и высокий). С целью практического изучения вопроса эмпирическое исследование было проведено на базе ГБОУ СОШ № 411 «Гармония» с углубленным изучением англий-ского языка Петродворцового района Санкт-Петербурга, в котором приняли участие обучающиеся 8-го класса в возрасте 14-15 лет. Полученные данные интерпретировались с применением математико-статис-тического анализа с помощью программы SPSS. Был проведен анализ первичных описательных статистик, после чего с помощью статистического критерия Колмогорова—Смирнова проведено сравнение полученного распределения с гипотетическим (нормально распределенным). Все показатели обладают характеристиками нормаль-ного распределения. Для проведения сравнительного анализа был использован t-критерий Стьюдента. Корреляционный анализ осуществлялся с помощью статисти-ческого критерия Пирсона. Результаты исследования Результаты сравнительного анализа данных В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты сравнительного анализа значений показателей
Сравнительный анализ позволил выявить различия на уровне доверительной статистической значимости между первой (стрессоустойчивость средняя и ниже средней) и третьей группой (стрессоустойчивость сильно выше среднего и высокая) по 6 шкалам. Для удобства описания результатов исследования обозначим ключевую характеристику данных групп как «средний и ниже среднего» и «высокий» уровни стрессоустойчивости соответственно. Результаты методики «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана указывают на то, что испытуемые из группы со средним и ниже среднего уровнями стрессо-устойчивости более, чем их сверстники из группы с высоким уровнем, склонны использовать копинг-стратегию «Избегание проблем» (p≤0,01), то есть поведение, направленное на отрешение от ситуации, игнорирование и стремление отвлекаться на отдых или развлечение. Способы избегания могут быть как пассивные (уход в болезнь), так и активные (суицид). Также выявлены различия в группах по шкале «Разрешение проблем» (p≤0,05): это ведущая ориентация обучающихся из группы с высоким уровнем стрессоустойчивости, и их можно охарактеризовать как более ориентированных на анализ проблемы, принятие решения и активное разрешение возникшей стрессовой ситуации. Методика «SACS» позволяет продемонстрировать различия по шкалам «Осторожные действия» (p≤0,05) и «Агрессивные действия» (p≤0,01). Испытуемые с высоким уровнем стрессоустойчивости предпочитают тщательное взвешивание возможных вариантов решения проблемы, долгую подготовку и обдумывание своих поступков. У них наблюдается стремление избегать необоснованного риска. Поведение испытуемых со средним и ниже среднего уровнем стрессо-устойчивости характеризуется частым использованием асоциальной копинг-стратегии «Агрессивные действия», что позволяет описать их как лиц с высокой тенденцией испытывать негативные чувства. Такие учащиеся чаще чувствуют гнев, раздражение, разочарование и неудачи, а накопившееся напряжение асоциально реализуют в форме агрессивного поведения. Анализ результатов методики «Опросник способов совладания» позволяет сделать выводы касательно таких копингов, как «Бегство-избегание» (p≤0,05) и «Планирование решения проблемы» (p≤0,01). Исходя из теории совладающего поведения Р. Лазаруса, можно сказать, что первая группа испытуемых преиму-щественно имеет субъективно-ориентированный (эмоциональный) тип реагирования на психотравмирующее событие, а вторая — проблемно-ориентированный (рацио-нальный) тип реагирования. Бегство-избегание, которое характерно группы со средним и ниже среднего уровнями стрессоустойчивости, предполагает изменение отношения к проблеме, попытки не думать о проблеме вообще, уйти от проблемы, забыться. Группа с высоким уровнем стрессоустойчивости характеризуется предпоч-тением испытуемыми такого копинга, как «Планирование решения проблемы»: рациональный подход, составление плана разрешения проблемной ситуации, анализ, обращение за помощью к другим людям и поиск дополнительной информации. Результаты корреляционного анализа данных Все значимые корреляции представлены в виде корреляционной плеяды на рис. 1. 
Рис.1. Сводная корреляционная плеяда «Стрессоустойчивость»
В ходе математико-статистической обработки данных были выявлены значимые корреляционные связи значений показателя стрессоустойчивости и таких шкал, как «Осторожные действия» (rx,y = 0,426 при p ≤ 0,01) и «Агрессивные действия» (rx,y = -0,593 при p ≤ 0,01) методики SACS, «Планирование решения проблемы» (rx,y = 0,515 при p ≤ 0,01) и «Бегство-избегание» (rx,y = -0,343 при p ≤ 0,05) методики Р. Лазаруса, а также шкал «Разрешение проблем» (rx,y = 0,317 при p ≤ 0,05) и «Избегание проблем» (rx,y = -0,387 при p ≤ 0,01) методики Д. Амирхана. Такие результаты могут говорить о том, что стресс, вызывающий субъективное ощущение напряжения и тревоги, побуждает менее стрессоустойчивых испытуемых выплескивать такое напряжение в непродуктивных агрессивных действиях и прибегать к непродуктивному избегающему поведению. Более же стрессоустойчивые испытуемые склонны пассивно разрешать проблемы с помощью рационального подхода к ним. В общем, наблюдается устойчивая взаимосвязь уровня стрессоустойчивости с отдельными копинг-стратегиями. На основании полученных данных можно выделить характерные стили поведения в стрессовой или психотравмирующей ситуации для обеих групп, участвующих в анализе (табл. 3). Таблица 3 Сводная характеристика совладающего поведения в обеих группах стрессоустойчивости
Обсуждение результатов исследования Гипотеза исследования была подтверждена, поставленные задачи — достигнуты. Исследование копинг-стратегий и стрессоустойчивости позволяет использовать полученные данные для формирования стратегий психокоррекции и программ психологической помощи обучающимся в различных образовательных учреждениях. Более того, это создает возможность превенции асоциального (агрессивного) поведения лиц с низким уровнем стрессоустойчивости, так как их дезадаптивное состояние способно оказывать негативное влияние не только на саму личность, но и на её окружение [30; 31]. Характеризуя явление стрессоустойчивости, можно сказать, что это явление находится во взаимовлиянии с отдельными характеристиками преодолевающего поведения: использование продуктивных копинг-стратегий и рационального подхода к решению проблемы делает учащихся средней школы более устойчивыми к возника-ющим стрессовым ситуациям. Ориентация в первую очередь на собственное мышление помогает им иметь некоторый контроль над ситуацией, продумывать поведение наперёд и ориентироваться на решение проблемы. Обратной же стороной данного феномена является повышенный уровень агрессивности средних школьников и наличие высокого эмоционального напряжения в среднем по выборке (m = 7,5), что позволяет определить цели дальнейших исследований. Необходимо проследить динамику агрессивности учащихся средней школы и разработать программу психокоррекции, которая будет направлена, в первую очередь, на повышение стрессоустойчивости обучающихся и, во вторую очередь, на обучение продуктивным, активным и просоциальным способам совладающего поведения. Предполагается, что оба явления, будучи тесно взаимосвязанными, лишь усилят эффект от такой программы. Также работникам образовательных учреждений можно рекомендовать проведе-ние экспресс-диагностики уровня стрессоустойчивости обучающихся с помощью «Теста на определение стрессоустойчивости личности», так как эта методика предполагает минимальные временные затраты на проведение, а также на обработку и интер-претацию результатов. Выводы
Список источников 1. Киреева М.В. Ведущие копинг-стратегии студентов с различным уровнем стрессоустойчивости // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. – 2012. – Т. 13, № 6 (125). – С. 229–233. 2. Защиринская О.В., Турчанинов Е.Е. Теоретический обзор научных работ по изучению психологических защит при нормальном и нарушенном интеллекте // Вестник психотерапии. – 2020. – № 73 (78). – С. 87–99. 3. Methods of cognitive impairment and assistance to children and adults in correctional pedagogy and psychotraumatology study / O. Zashchirinskaia, N. Brakamonte, U. Hagedorn [et al.] // Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). – Moscow, 2019. – P. 177. 4. Защиринская О.В., Ковалева В.А. Специфика восприятия подростками эмотивной передачи невербальной информации в процессе альтернативной коммуни-кации // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание. Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых: в 2 т. / под науч. ред. А.В. Шаболтас, С.Д. Гуриевой. – СПб.: ВВМ, 2018. – Т. 1. – С. 236–243. 5. Защиринская О.В., Котова С.А. Особенности становления межличностной толерантности младших школьников // Актуальные вопросы изучения травмати-ческого стресса и психотравмы в социальной и образовательной среде. Сборник научных трудов. – СПб.: София, 2020. – С. 129–141. 6. Човдырова Г.С., Пяткина О.А. Копинг-стратегии личности при адаптации к стрессу // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2021. – № 1(34). – С. 41–47. 7. Защиринская О.В., Скуратова К.А., Шелепин Е.Ю. Специфика глазодвига-тельной активности детей при чтении текстов разных визуальных форматов // Сибирский психологический журнал. – 2019. – № 73. – С. 141–158. 8. Zashchirinskaia O. Post-traumatic experience of road accident victims // Transportation Research Procedia. – 2018. – Vol. 36. – P. 826-832. 9. Защиринская О.В., Красновский В.Н. Психические состояния и их роль в учебно-воспитательном процессе // Здоровье и образование. Материалы XV региональной научно-практической конференции. – СПб.: ЛОИРО, 2018. – С. 15–21. 10. Защиринская О.В., Николаева Е.И., Скуратова К.А. Стратегии анализа текста детьми с нарушениями навыков чтения // Центральные механизмы речи. Сборник материалов IX Всероссийской (с международным участием) научной конференции, посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / под общ. ред. А.Н. Шеповальникова. – СПб.: ВВМ, 2019. – С. 43. 11. Стресс, выгорание, совладание в современном контексте / под ред. А.Л. Жу-равлева, Е.А. Сергиенко. – М.: Институт психологии РАН, 2011. – 512 с. 12. Федорчук В.А., Клемес В.С. Стрессоустойчивость как фактор психологичес-кого здоровья старшеклассников // Психологическое здоровье и развитие личности в современном мире: материалы Всероссийской конференции (с международным участием), посвященной 20-летию кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета. – Благовещенск, 2017. – С. 150–156. 13. Жданова Л.Г., Манахова Н.М., Сухова М.А. Стрессоустойчивость старше-классников с разным уровнем креативности // Балканско научно обозрение. – 2019. – Т. 3, № 3(5). – С. 70–72. 14. Защиринская О.В., Куус Я.В. Современные представления о психической травме // Актуальные вопросы изучения травматического стресса и психотравмы в социальной и образовательной среде. Сборник научных трудов. – СПб.: София, 2020. – С. 9–21. 15. Защиринская О.В., Тамбовцева Ю.В. Особенности отношения к себе и другим у человека с психической травмой // Актуальные вопросы изучения травматического стресса и психотравмы в социальной и образовательной среде. Сборник научных трудов. – СПб.: София, 2020. – С. 22–31. 16. Zashchirinskaia O., Kirilova V. Methods of studying cumulative psychotrauma: on the example of clinical and psychological study of the mental state of adults from Russia and Bulgaria // Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). – Moscow, 2019. – P. 180. 17. Zashchirinskaia O.V. Nonverbal patterns of preschooler's perception of visual images with the help of eye-tracker method usage // Current Psychology. – 2018. – Vol. 40, № 1. – P. 442–453. 18. Паниных Г.В. Особенности взаимосвязи копинг-стратегий с личностными характеристиками девушек и юношей старшего школьного возраста // Вестник Прикамского социального института. – 2020. – № 2 (86). – С. 53–56. 19. Банщикова Т.Н., Соколовский М.Л., Моросанова В.И. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций: психометрические характеристики русской версии методики // Сибирский психологический журнал. – 2020. – № 76. – С. 55–77. 20. Защиринская О.В., Лаптева А.В. Эмоционально-потребностный компонент социального интеллекта детей с умственной отсталостью // Учебный эксперимент в образовании. – 2019. – № 2 (90). – С. 7–12. 21. Защиринская О.В., Шелепин Е.Ю. Психология и нейротехнологии // Психо-логия XXI века: системный подход и междисциплинарные исследования. Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых: в 2-х т. – СПб.: Скифия-принт, 2017. – С. 267–273. 22. Защиринская О.В., Турчанинов Е.Е. Особенности функционирования меха-низмов психологических защит у подростков с легкой умственной отсталостью из неполных семей // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание. Сборник научных трудов участников международной научной конферен-ции молодых ученых: в 2-х т. / под науч. ред. А.В. Шаболтас, С.Д. Гуриевой. – СПб.: ВВМ, 2018. – Т. 2. – С. 239–246. 23. Парфентьева Т.А. Особенности копинг-стратегий личности в старшем школьном возрасте // Общество: социология, психология, педагогика. – 2015. – № 3. – C. 17–19. 24. Психодиагностика стресса: практикум / сост. Р.В. Куприянов, Ю.М. Кузь-мина. – Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с. 25. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Стратегии и модели преодолевающего поведения // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятель-ности: учебное пособие / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Речь, 2003. – С. 311–321. 26. Защиринская О.В., Лободин В.Т. Формирование ценностных ориентаций как профилактики аддиктивного поведения подростков // Роль социальных институтов в профилактике вредных привычек. Материалы научно-практической конференции. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – С. 157–172. 27. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В., Замышляева М.С. Адаптация методик, изучение совладающего поведения way of coping questionnaire (опросник способов совладания Р. Лазаруса и С. Фолкман) // Психологическая диагностика. – 2005. – № 3. – С. 57–76. 28. Крюкова Т.Л. Психология совладающего поведения: монография. – Кострома: Авантитул, 2004. – 344 с. 29. Amirkhan J.H., Risinger R.T., Swickert R.J. Extraversion: A "hidden" personality factor in coping? // Journal of Personality. – 1995. – Vol. 63, № 2. – P. 189–212. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00807.x 30. Zashchirinskaia O. The method of oculography in the study of the understanding of texts of different visual complexity of students with mental disorders // Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). – Moscow, 2019. – P. 178. 31. Zashchirinskaia O., Brakamonte N. Methods of art-pedagogical influence on emotional intelligence of children in educational environment // Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). – Moscow, 2019. – P. 181. 32. Zashchirinskaia O.V., Nikolaeva E.I. The perception of advertising images by children of 5 year old // International Journal of Psychophysiology. – 2018. – Vol. 131 (Supl.). – P. S151–S152.
References 1. Kireeva M.V. Vedushchie koping-strategii studentov s razlichnym urovnem stressoustoichivosti. Voprosy zhurnalistiki, pedagogiki, yazykoznaniya, 2012, vol. 13, no. 6, pp. 229–233. (In Russ.). 2. Zashchirinskaya O.V., Turchaninov E.E. Teoreticheskii obzor nauchnykh rabot po izucheniyu psikhologicheskikh zashchit pri normal'nom i narushennom intellekte. Vestnik psikhoterapii, 2020, no. 73, pp. 87–99. (In Russ.). 3. Zashchirinskaia O., Brakamonte N., Hagedorn U., Nikolaeva E. Methods of cognitive impairment and assistance to children and adults in correctional pedagogy and psychotraumatology study. Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). Moscow, 2019, P. 177. 4. Zashchirinskaya O.V., Kovaleva V.A. Spetsifika vospriyatiya podrostkami emotivnoi peredachi neverbal'noi informatsii v protsesse al'ternativnoi kommunikatsii. In: Shaboltas A.V., Gurieva S.D., eds. Psikhologiya XXI veka: psikhologiya kak nauka, iskusstvo i prizvanie. Sbornik nauchnykh trudov uchastnikov mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii molodykh uchenykh (in 2nd vol.). St. Petersburg, VVM Publ., 2018, vol. 1, pp. 236–243. (In Russ.). 5. Zashchirinskaya O.V., Kotova S.A. Osobennosti stanovleniya mezhlichnostnoi tolerantnosti mladshikh shkol'nikov. In: Aktual'nye voprosy izucheniya travmaticheskogo stressa i psikhotravmy v sotsial'noi i obrazovatel'noi srede. Sbornik nauchnykh trudov. St. Petersburg, Sofiya Publ., 2020, pp. 129–141. (In Russ.). 6. Chovdyrova G.S., Pyatkina O.A. Koping-strategii lichnosti pri adaptatsii k stressu. Psikhopedagogika v pravookhranitel'nykh organakh, 2021, no. 1, pp. 41–47. (In Russ.). 7. Zashchirinskaya O.V., Skuratova K.A., Shelepin E.Yu. Spetsifika glazodvigatel'noi aktivnosti detei pri chtenii tekstov raznykh vizual'nykh formatov. Sibirskii psikhologicheskii zhurnal, 2019, no. 73, pp. 141–158. (In Russ.). 8. Zashchirinskaia O. Post-traumatic experience of road accident victims. Transportation Research Procedia, 2018, vol. 36, pp. 826–832. 9. Zashchirinskaya O.V., Krasnovskii V.N. Psikhicheskie sostoyaniya i ikh rol' v uchebno-vospitatel'nom protsesse. Zdorov'e i obrazovanie. Materialy XV regional'noi nauchno-prakticheskoi konferentsii. St. Petersburg, LOIRO Publ., 2018, pp. 15–21. (In Russ.). 10. Zashchirinskaya O.V., Nikolaeva E.I., Skuratova K.A. Strategii analiza teksta det'mi s narusheniyami navykov chteniya. In: Shepoval'nikov A.N., ed. Tsentral'nye mekhanizmy rechi. Sbornik materialov IX Vserossiiskoi (s mezhdunarodnym uchastiem) nauchnoi konferentsii, posvyashchennoi pamyati prof. N.N. Traugott. St. Petersburg, VVM Publ., 2019, p. 43. (In Russ.). 11. Zhuravlev A.L., Sergienko E.A., eds. Stress, vygoranie, sovladanie v sovremennom kontekste. Moscow, Institut psikhologii RAN Publ., 2011. 512 p. (In Russ.). 12. Fedorchuk V.A., Klemes V.S. Stressoustoichivost' kak faktor psikhologiches-kogo zdorov'ya starsheklassnikov. Psikhologicheskoe zdorov'e i razvitie lichnosti v sovremennom mire: materialy Vserossiiskoi konferentsii (s mezhdunarodnym uchastiem), posvyashchennoi 20-letiyu kafedry psikhologii i pedagogiki Amurskogo gosudarstvennogo universiteta. Blagoveshchensk, 2017, pp. 150–156. (In Russ.). 13. Zhdanova L.G., Manakhova N.M., Sukhova M.A. Stressoustoichivost' starshe-klassnikov s raznym urovnem kreativnosti. Balkansko nauchno obozrenie, 2019, vol. 3, no. 3, pp. 70–72. (In Russ.). 14. Zashchirinskaya O.V., Kuus Ya.V. Sovremennye predstavleniya o psikhicheskoi travme. Aktual'nye voprosy izucheniya travmaticheskogo stressa i psikhotravmy v sotsial'noi i obrazovatel'noi srede. Sbornik nauchnykh trudov. St. Petersburg, Sofiya Publ., 2020, pp. 9–21. (In Russ.). 15. Zashchirinskaya O.V., Tambovtseva Yu.V. Osobennosti otnosheniya k sebe i drugim u cheloveka s psikhicheskoi travmoi. Aktual'nye voprosy izucheniya travmaticheskogo stressa i psikhotravmy v sotsial'noi i obrazovatel'noi srede. Sbornik nauchnykh trudov. St. Petersburg, Sofiya Publ., 2020, pp. 22–31. (In Russ.). 16. Zashchirinskaia O., Kirilova V. Methods of studying cumulative psychotrauma: on the example of clinical and psychological study of the mental state of adults from Russia and Bulgaria. Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). Moscow, 2019, p. 180. 17. Zashchirinskaia O.V. Nonverbal patterns of preschooler's perception of visual images with the help of eye-tracker method usage. Current Psychology, 2018, vol. 40, no. 1, pp. 442–453. 18. Paninykh G.V. Osobennosti vzaimosvyazi koping-strategii s lichnostnymi kharakteristikami devushek i yunoshei starshego shkol'nogo vozrasta. Vestnik Prikamskogo sotsial'nogo instituta, 2020, no. 2, pp. 53–56. (In Russ.). 19. Banshchikova T.N., Sokolovskii M.L., Morosanova V.I. Strategii preodoleniya stressovykh situatsii: psikhometricheskie kharakteristiki russkoi versii metodiki. Sibirskii psikhologicheskii zhurnal, 2020, no. 76, pp. 55–77. (In Russ.). 20. Zashchirinskaya O.V., Lapteva A.V. Emotsional'no-potrebnostnyi komponent sotsial'nogo intellekta detei s umstvennoi otstalost'yu. Uchebnyi eksperiment v obrazovanii, 2019, no. 2, pp. 7–12. (In Russ.). 21. Zashchirinskaya O.V., Shelepin E.Yu. Psikhologiya i neirotekhnologii. Psikhologiya XXI veka: sistemnyi podkhod i mezhdistsiplinarnye issledovaniya. Sbornik nauchnykh trudov uchastnikov mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii molodykh uchenykh (in 2nd vol.). St. Petersburg, Skifiya-print Publ., 2017, pp. 267–273. (In Russ.). 22. Zashchirinskaya O.V., Turchaninov E.E. Osobennosti funktsionirovaniya mekhanizmov psikhologicheskikh zashchit u podrostkov s legkoi umstvennoi otstalost'yu iz nepolnykh semei. In: Shaboltas A.V., Gurieva S.D., eds. Psikhologiya XXI veka: psikhologiya kak nauka, iskusstvo i prizvanie. Sbornik nauchnykh trudov uchastnikov mezhdunarodnoi nauchnoi konferentsii molodykh uchenykh (in 2nd vol.). St. Petersburg, VVM Publ., 2018, vol. 2, pp. 239–246. (In Russ.). 23. Parfent'eva T.A. Osobennosti koping-strategii lichnosti v starshem shkol'nom vozraste. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika, 2015, no. 3, pp. 17–19. (In Russ.). 24. Kupriyanov R.V., Kuz'mina Yu.M., comp. Psikhodiagnostika stressa: praktikum. Kazan', KNITU Publ., 2012. 212 p. (In Russ.). 25. Vodop'yanova N.E., Starchenkova E.S. Strategii i modeli preodolevayushchego povedeniya. In: Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Snetkov V.M., eds. Praktikum po psikhologii menedzhmenta i professional'noi deyatel'nosti. St. Petersburg, Rech' Publ., 2003, pp. 311–321. (In Russ.). 26. Zashchirinskaya O.V., Lobodin V.T. Formirovanie tsennostnykh orientatsii kak profilaktiki addiktivnogo povedeniya podrostkov. Rol' sotsial'nykh institutov v profilaktike vrednykh privychek. Materialy nauchno-prakticheskoi konferentsii. St. Petersburg, LOIRO Publ., 2019, pp. 157–172. (In Russ.). 27. Kryukova T.L., Kuftyak E.V., Zamyshlyaeva M.S. Adaptatsiya metodik, izuchenie sovladayushchego povedeniya way of coping questionnaire (oprosnik sposobov sovladaniya R. Lazarusa i S. Folkman). Psikhologicheskaya diagnostika, 2005, no. 3, pp. 57–76. (In Russ.). 28. Kryukova T.L. Psikhologiya sovladayushchego povedeniya. Kostroma: Avantitul Publ., 2004. 344 p. (In Russ.). 29. Amirkhan J.H., Risinger R.T., Swickert R.J. Extraversion: A "hidden" personality factor in coping? Journal of Personality, 1995, vol. 63, no. 2, pp. 189–212. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00807.x 30. Zashchirinskaia O. The method of oculography in the study of the understanding of texts of different visual complexity of students with mental disorders. Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). Moscow, 2019, p. 178. 31. Zashchirinskaia O., Brakamonte N. Methods of art-pedagogical influence on emotional intelligence of children in educational environment. Book of Abstracts XVI European Congress of Psychology (2-5 July, Moscow, Russia). Moscow, 2019, p. 181. 32. Zashchirinskaia O.V., Nikolaeva E.I. The perception of advertising images by children of 5 year old. International Journal of Psychophysiology, 2018, vol. 131 (Supl.), pp. S151–S152.
Для цитирования УДК 159.922.7:616.092.19 Димидов В.О., Ситникова А.Д. Характеристика совладающего поведения обучающихся средней школы с разным уровнем стрессоустойчивости // Медицинская психология в России: сетевой науч. журн. – 2021. – T. 13, № 6. – URL: http://mprj.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).
Characteristics of the coordinating behavior of secondary school students with different levels of stress resistance
Dimidov V.O.1
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В начало страницы
|
|
|
|
|
Предыдущие |
|
|
|
|
|
|